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湖南法治報訊（通訊員 方日飛）校園欺凌，它像一把利刃，深深刺痛并嚴重危害學生身心健康與學習生活，已成為教育領(lǐng)域乃至全社會關(guān)注的焦點問題。教師支持包括情緒性支持與工具性支持兩個維度，在學生成長過程中特別與校園欺凌之間存在顯著的關(guān)系，教師支持不僅能夠減少校園欺凌事件的發(fā)生，還能對受欺凌學生提供必要的幫助和保護。

教師情緒性支持助力化解欺凌風險。五年級小光是一個品學兼優(yōu)的孩子，不幸的是在他進入五年級的時候，他的媽媽得了一癌癥，原本普通的家庭一下墜入困境，學校組織了一次愛心募捐，社會各界也伸手了援手，在大家的幫助下，他媽媽的病情得到了控制。同年級的小奕多次在公開場合對小光嘲笑、推搡、羞辱：“你媽媽都是我們救回來的，她還沒死吧？”幾次后小光忍無可忍，在小奕再次欺凌他時，他還手打了他，矛盾沖突爆發(fā)后，班主任老師批評了兩個孩子，小奕悻悻離去，小光帶著一肚子委屈離去。心理老師了解到事情的詳細情況后，約談了小光，給予小光足夠的理解、信任后，小光敞開心扉，釋放了所有的委屈和不滿，漸漸重回那個陽光自信的男孩。多年后，正如他再次談起這個話題：“幸好老師當時理解了我心里有多么難受、委屈和憤怒，不然我可能將帶著這些情緒，去攻擊那些嘲諷我的人，用拳頭讓他們閉嘴；我也可能從此投不起頭做人，變成一個唯唯諾諾的人?！毙」獾墓适律鷦拥馗嬖V我們：教師關(guān)愛、同理學生情緒的情緒性支持，可以幫助學生感受到被關(guān)心和理解，增強他們的心理韌性；能夠有效化解學生因欺凌產(chǎn)生的負面情緒，避免學生采取極端行為，為學生提供心理支持和安全感，從而減少校園欺凌對學生的傷害。

教師工具性支持助力被欺凌者擺脫困境。教師工具性支持是指教師提供各種學習工具、資源和方法來幫助學生有效學習，解決問題，提升學習能力。教師工具性支持在校園欺凌者發(fā)揮至關(guān)重要的作用。小易在初中因轉(zhuǎn)學、學業(yè)不佳、肥胖等遭遇同學言語欺凌，他多次向班主任反映，然而班主任未予重視，只是簡單處理，這使得欺凌者變本加厲。小易告知母親后，家長與班主任溝通，情況依舊沒有改善，小易因此陷入困境，成績下滑且不愿上學。后來，小易向物理老師和歷史老師提及此事。這兩位老師展現(xiàn)出了截然不同的態(tài)度，他們給予小易高度關(guān)注與支持。在處理欺凌問題上，他們密切留意小易的處境，幫助小易尋找新的朋友，積極解決欺凌現(xiàn)象，時常關(guān)心小易是否再次遭遇欺凌。同時，在學業(yè)方面也對小易全力幫扶。在物理老師和歷史老師持續(xù)數(shù)月的支持下，小易逐漸走出陰霾。他不再受欺凌的困擾，心態(tài)逐漸恢復正常，學習狀態(tài)得以調(diào)整，成績逐步提高，最終以較好的成績考上了高中。小易的經(jīng)歷告訴我們：教師對被欺凌學生的工具性支持尤為重要，為他們提供學習與生活上的輔導和實質(zhì)幫助，幫助學生建立積極的社交技能，提高他們應對和預防欺凌的能力，深刻影響了學生的學習和生活軌跡。

因材施教綜合支持成效顯著。三年級的小宇因家庭缺乏關(guān)愛、父親常暴力打壓他等環(huán)境不良導致學習和行為問題，常欺凌同學；同班的小雨因家庭離異、缺乏父母關(guān)愛，在更換關(guān)愛他的任教老師后，成績和表現(xiàn)逐漸變差且常被欺負。老師對小雨采取“持續(xù)關(guān)注+壓實責任”，對小宇采取“學業(yè)指導+情緒關(guān)懷”的工具性支持策略。經(jīng)過近四個月的干預，小雨膽子變大、成績上升且不再被欺負；小宇成績進步、學會正確表達情緒且減少了欺凌行為。小宇和小雨的案例證明：多種因素影響校園欺凌，教師積極支持能讓學生感受良好師生關(guān)系，促進歸屬感形成，減少欺凌等不良行為。教師根據(jù)小雨和小宇的不同家庭環(huán)境及性格特點，因材施教，綜合兩種不同的支持，改善他們的學習和行為狀況，增強其自信心和社交能力，進而減少校園欺凌。

如果把“教師支持”比喻成教師對處于校園欺凌事件中的學生的某種合理的偏愛，這份“偏愛”如彩虹一般，可以緩解不同誘因?qū)е碌钠哿?，照亮學生成長的道路。校園欺凌防治道阻且長，但仍需竭盡全力。要提升教師支持的力度、效度和長度，應著力從以下幾個方面著手：

切實關(guān)注教師的情緒。從源頭上拒絕“師源性再傷害”，不要讓老師的職業(yè)倦怠和工作壓力帶來的消極情緒，在面對校園欺凌時產(chǎn)生淡看、漠視、忽視的心理。

著力提升教師防欺凌的意識。每年對教師的培訓要增加防欺凌專題培訓，讓廣大一線教師認識到校園欺凌的危害，對霸凌者來說，如果不及時遏制錯誤的行為，將來可能會導致違反犯罪；對被霸凌者來說，可能會造成身心的傷害。

加強教師支持技能培訓，提高教師對校園欺凌的認識和應對能力，注重教師情緒支持和工具性支持技巧的培養(yǎng)，讓每一個教師教師有及時發(fā)現(xiàn)并妥善處理校園欺凌事件的能力和擔當。

校園欺凌防治是一個復雜而系統(tǒng)的工程，針對學?，F(xiàn)有資源不足現(xiàn)狀，還可借鑒社會工作介入的理念和方法，整合社會資源，構(gòu)建多元化的校園欺凌防治體系，形成全社會共同關(guān)注和參與的良好氛圍，為學生創(chuàng)造一個安全、和諧、積極向上的學習環(huán)境。

責編：馬志軍

一審：馬志軍

二審：伏志勇

三審：萬朝暉

來源：湖南法治報